En una nueva transmisión en EmolTV, el Decano de la Facultad de Salud y Ciencias Sociales de Universidad de Las Américas, Osvaldo Artaza, explicó cómo el rápido avance de las tecnologías y el acelerado proceso de envejecimiento demográfico están transformando la salud en Chile y planteando nuevos desafíos para la formación de los profesionales del área. Para la autoridad, el desafío actual no solo está en aumentar la esperanza de vida, sino también en mejorar las condiciones en que las personas llegan a edades más avanzadas.
Durante la entrevista, Artaza explicó que los cambios demográficos y epidemiológicos están transformando las necesidades de salud de la población. El acelerado envejecimiento demográfico, la disminución de la natalidad y la coexistencia de enfermedades crónicas y problemas de salud mental plantean nuevas exigencias tanto para el sistema sanitario como para la formación de quienes estarán a cargo de atender a esta población: “Hoy día tenemos una sociedad que está envejeciendo a una velocidad impresionante, con una natalidad que va en baja, y ese envejecimiento desafortunadamente es a costa de la calidad de vida, porque estamos llegando tarde a prevenir los padecimientos”, indicó.
A este escenario se suma el rápido desarrollo tecnológico, que está modificando las formas de atención y los espacios en que se entrega la atención sanitaria. De acuerdo con el decano, cada vez más problemas de salud son abordados fuera de los hospitales, en centros ambulatorios y espacios cercanos al domicilio.
Esta transformación plantea la necesidad de revisar los modelos tradicionales de formación profesional. Para Artaza, ya no basta con una preparación basada exclusivamente en la enseñanza teórica y en la experiencia hospitalaria, sino que es necesario desarrollar nuevas competencias y capacidades. “Hoy día tenemos que formar profesionales de la salud que tengan más competencias y capacidades que los antiguos”, sostuvo.
Educación Clínica
Frente a estas transformaciones, Universidad de Las Américas ha desarrollado un modelo de Educación Clínica que busca integrar distintas experiencias formativas y preparar a los estudiantes para enfrentar situaciones propias del ejercicio profesional. Este modelo se apoya en una trayectoria de más de 15 años de desarrollo institucional en educación clínica y formación práctica.
El trabajo de la iniciativa comenzó de manera pionera en Chile en el 2008, con la incorporación de la simulación clínica como parte de su formación curricular. En 2024, este proceso evolucionó con la creación de la Dirección de Educación Clínica y la transformación de los antiguos Centros de Entrenamiento en Simulación en Salud en los actualesCentros de Educación Clínica Interdisciplinar (CECI).
La Dirección de Educación Clínica también integra los 21 Centros de Atención a la Comunidad (CAC) de la Facultad, ubicados en Santiago, Viña del Mar y Concepción. Estos espacios docente-asistenciales permiten que los estudiantes desarrollen prácticas con usuarios reales bajo la supervisión permanente de profesionales. Durante 2025, la red de CAC realizó más de 42.000 atenciones.
El modelo contempla cuatro espacios complementarios que se dividen en aprendizaje en aula, entrenamiento en contextos controlados, trabajo autónomo y prácticas en establecimientos de salud. La combinación permite que los estudiantes desarrollen progresivamente conocimientos, habilidades y actitudes antes de enfrentarse a situaciones reales de atención.
A ello se suma una amplia red de convenios que favorece la vinculación temprana de los estudiantes con escenarios reales de práctica. Actualmente, la Universidad mantiene 123 convenios vigentes en uso, de los cuales 87 corresponden a instituciones privadas, como clínicas, centros de salud y fundaciones, mientras que 36 pertenecen al sector público, incluyendo servicios de salud, municipalidades, corporaciones locales, establecimientos educacionales y organismos del Estado.
“Tenemos que hacer una combinación muy inteligente con respecto a los conocimientos teóricos ylo que se enseña en la sala, con lo que se puede aprender en escenarios controlados, con alto uso de tecnologías modernas para el aprendizaje”, señaló Artaza.
La formación en entornos simulados también responde a la necesidad de resguardar la seguridad de los pacientes y ofrecer experiencias de aprendizaje planificadas. De esta manera, los estudiantes pueden entrenar procedimientos, tomar decisiones y enfrentar distintos escenarios clínicos bajo condiciones controladas, antes de trasladar esas competencias a la atención real.
Para Artaza, uno de los aspectos centrales de este enfoque es que la formación no debe limitarse al conocimiento técnico. “Las personas, hoy y en el futuro, necesitan a alguien que no solo le haga un diagnóstico o que le indique una terapia, sino que necesitan a alguien que esté al lado, que acompañe, que sea empático”, sostuvo.
En esa línea, agregó que el pensamiento crítico y la formación ética serán competencias indispensables para desenvolverse en un entorno donde las nuevas tecnologías tendrán una presencia creciente.
Actualmente, UDLA cuenta con nueve Centros de Educación Clínica Interdisciplinar, que reúnen cerca de 4.350 metros cuadrados y registran alrededor de 8.800 asistencias semanales de estudiantes.
En una nueva etapa de este desarrollo, a partir de 2027, UDLA se incorporará al Centro de Educación Clínica Avanzada (CECA), un espacio de 17.000 metros cuadrados ubicado junto a Clínica Indisa Maipú que será el centro de educación clínica más grande del país y uno de los más avanzados de Latinoamérica. Gracias a una alianza con la Universidad Andrés Bello, sus estudiantes podrán acceder a esta infraestructura de vanguardia para fortalecer su formación práctica.
El trabajo interdisciplinario
Otro de los desafíos que identificó el Decano es la creciente complejidad de los problemas sanitarios, los cuales se hace cada vez más complejo abordarlos desde una sola especialidad: “Los problemas de salud hoy día son tan complejos que ninguna disciplina los resuelve sola”, planteó.
Por esto razón, para UDLA el trabajo interdisciplinario es un pilar fundamental como parte de la formación de sus estudiantes. En sus nueve centros de educación clínica, alumnos de distintas carreras comparten espacios de entrenamiento para aprender a resolver problemas desde una perspectiva colaborativa.
“Estudiantes con distintos uniformes, de distintas disciplinas, entrenan juntos para poder desarrollar esa capacidad de resolver problemas complejos”, explicó Artaza.
El objetivo es que futuros nutricionistas, psicólogos, kinesiólogos y enfermeros, entre otros profesionales, puedan comprender cómo sus respectivas áreas se complementan al momento de atender a una persona.